课题研究

叶圣陶教育思想指导下的朗读校本课程开发探究

时间 2017/6/2 15:31:12        来源:

叶圣陶教育思想指导下的朗读校本课程开发探究

时间:2015/11/2 20:28:01  作者:胥江实验中学 蔡霞  来源:  查看:223  评论:0

摘要:语文新课标一直把听说读写作为语文教育的重要方面,朗读,是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。关注学生有声阅读,根据学生自身的需求和选择,依据叶圣陶先生教材开发的思想,师生共同开发语文自主朗读的校本教材,让学生在读中品位,读中感悟,读中欣赏,从而体味出汉字语言之美,养成语文朗读的自主能力和好习惯,贯彻叶老“教师为了不教”的理念。

关键词:叶圣陶教育思想指导、朗读、学生自主选择与演绎、朗读校本教材

 

今年是我市启动教育现代化工程的第20个年头,各级各类教育都站在了新起点,进入了改革发展的深水区,其中苏州的义务教育发展在全国率先完成基本均衡后已处在后均衡时代。苏式学校就是全市义务教育在新时期突出内涵发展的新标杆和新抓手。叶圣陶对语文教材、课文有着精辟的认识:[1]“语文教材无非是例子”。“教材的性质同于样品……” 叶圣陶所说的“例子”,是指一篇篇文质兼美、具有语文教育功能的、典范的文章或文学作品。借助叶圣陶先生的教育思想引导,开发校本语文古诗文朗读课本,融合古今、中外的优秀朗读文本,让学生参与朗读课程的开发,为学生课余有优秀的朗读素材做抓手,为潜移默化地提高学生语文自主学习能力进行探索。

一、加强古诗文朗读教育的必要性

(一)直面语文教学朗读现状

朗读,是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。中学语文新课程标准明确指出,语文阅读教学要重视朗读。然而只关注分数的提升,重题海战术已是当前语文教育的严重问题,轻朗读,重分析,把宝贵的时间浪费在重复的、故作高深的分析和训练之中去,整个语文课堂缺乏学生朗朗的读书声。

“语文新课标”关于阅读的第一条目就提出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”希望学生能在朗读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。这都对于学生的朗读提出了具体的教学要求。而在现实的语文教学中,课堂教学中语文文本的朗读大多被弱化了。课堂之上有字词的朗读,有文本的理解,但是朗朗的读书声却是鲜少见到。语文教学课时的不足,为了达成所有课堂的教学任务,课堂上常见的是进行字词语句的分析,相比文本的阅读而言文本的朗读是缺少的。而关于怎么读,上课时也是甚少有专门的教学的,教师大多是选一两个优秀的学生展示,或者简单地介绍注意点,大部分学生的朗读能力是停滞的。我们教师都期待于学生预习、复习中朗读,但是实际情况是,他们在课堂上都没有一个朗读的习惯和练习,回家更加不可能对此进行练习和巩固提升,为了不打扰家人,作业时也羞于大声朗读,学生往往选择阅读文本而非朗读文本。对于课文要求背诵的篇目:古诗、古文和现代文语段,学生会背诵会默写,问及朗读却缺少锻炼和展示的机会。就我所教的两个班级的初二学生朗读现状调查http://www.sojump.com/jq/4663301.aspx,设计本次问卷调查,以期能全面、准确、具体地掌握初中生朗读的现状。了解初中学生朗读的一般状况,包括朗读兴趣、朗读原因及目的、朗读时间、朗读方式、朗读环境、朗读自我评价以及朗读材料七个方面,为本课题研究提供第一手材料,同时也为当前的朗读教学提供可资借鉴的资料,减少语文阅读教学的盲目性、低效性,切实提高学生的朗读能力。

(二)延续叶老教育思想

当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求。

1979 年,叶圣陶先生在《当前教育工作中的几个问题》一文中更为简洁地概括为:“教育是什么?往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯。”叶老指出:“读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习。”在语文教学中,读和写始终是相辅而行、紧密结合的,他们互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。这种阅读教学方法早在二三十年代由叶圣陶等老一辈教育家提出并躬行。

叶老“每一个学习国文的人应该认清楚,得到阅读和写作的知识,从而养成阅读和写作的习惯,这就是学习国文的目标。”[2] 叶老所提的读当然包含了有声阅读和无声阅读两种模式,作为叶老苏式教育下成长起来的语文教师,面对目前有声阅读的现状,我校认为应该延续叶老对于语文“读”的重视度,加强对学生的朗读指导,让学生在读中品位,读中感悟,读中欣赏,从而体味出汉字语言之美,养成语文朗读的好习惯。故而我校语文教师希望在叶圣陶教育思想的指导下,融合中国古今传统优秀文化传统、渗透易于朗读的优秀外国作品,汇编由我校师生共同整理的校本朗读课本。

(三)结合学生发展需求,切实提高学生语文综合素养

课堂语文朗读教学的弱化成为语文教学不可忽视的一个问题,即使是重视朗读的,也因为缺乏系统的适合学生朗读的教材,无法达到朗读教育的功效。

国外同类课题尚无先例;苏州市叶圣陶实验小学“开发家乡传统文化教育资源,加强校本课程建设研究”侧重于以问题为载体,让学生在设问和释问的过程中萌生学习的动机和欲望,促进学生创造性思维的发展。侧重于小学生的乡土课程开发,关注更多的是课堂的教程,以课堂提问的模式展开。而国内在朗读教材方面的汇编也主要针对小学生,围绕国学展开,内容是教师和课题的研究者所定,学生的朗读内容还是比较被动的。

“叶圣陶教育思想指导下的语文朗读校本课程开发”更加侧重于学生与老师共同参与开发,最大限度地调动学生的主观能动性,培养学生的自主语文学习能力。探索叶圣陶教育思想在新时代的新生力,将叶圣陶教育思想与《新课标》结合,更新教育教学观念,累积校本语文朗读素材和方法。学生根据平时的朗读兴趣,挑选适合学生身心发展的,有利于培养学生健康的积极的世界观、人生观,树立健全阳光的人格,能帮助学生累积朗读素养的关于中国优秀传统文化的和国外经典名篇作为校本朗读教材的内容,把传统与时代结合,把叶圣陶教育思想、教材理论同《新课标》理论和苏式教育相互渗透,关注中学生对于时代、民族、自身的需求,拓展学生视野,师生共同开发有我校特色的语文校本朗读课程。根据我校实际,把握语文学科教学所特有的特点,关注学生发展的需求和语文朗读能力的发展需要,利用师生合作的模式,关注学生的主动需求性和课程的参与积极性,教师组织和引导整合学生的有效建议和意见,师生共同研究和开发适合我校学生的语文朗读校本课程。

帮助学生在整合朗读素材中有自主参与、让学生在课程开发的的过程中萌生自主学习的动机和欲望,并在实践中不断积累自主学习的方法,达到知识能力与情感态度、价值观的建构与整合,促进学生创造性思维的发展,最终使学生在朗读中有文本可读,有朗读方法可借鉴,有老师专门指导,有可以评价自我朗读水平的标准。

二、语文校本朗读教材的开发

(一)调动学生参与朗读校本教材的兴趣

校本朗读课程避免成为学生的新负担,特别是对于学困生的参与和引导。校本朗读教材内容上以名家经典作品为主,但具体篇目的选择不妨征求学生的意见。可以由学生提供自己认为有价值的内容,或者在教师的指导下选择朗读教材的内容,甚至也可以选用少量学生自创的优秀文章。特别应考虑到“学困生”的兴趣和需要,使他们也能融入到校本教材的开发之中,体验到自己的价值。

校本朗读课程教材的质和量的把握还是值得斟酌的,以及何时朗读的问题需要解决。校本朗读教材可分为“老师推荐”与“我爱朗读”两部分内容,“教师推荐”由教师推荐诗歌、散文、散文诗若干篇,插入一些诗歌与散文朗读技巧的小贴士,并做好朗读符号的标记,由教师范读,作为学生学习朗读的例子。“我爱朗读”部分则收录学生普遍喜爱的篇章,由他们自己练习朗读所用。可以利用早读和课前2分钟时间,可以让学生上台大声朗读校本教材上自己喜欢的内容,大家轮流,个人或多人合作皆可。并听取学生意见,组成学校的朗读社团,每周五可以进行系统的练习和指导。

放手让学生自己设计插图、排版,留下一定的空白给他们画一画,写一写自己朗读的感悟,让校本教材成为学生自己的教材。篇目不宜过多,做成薄薄的小册子比较合适,避免一些学生见到连篇累牍的文字就望而生畏。

除了竞赛选拔以外,朗读活动的形式还可以多样化,调动每一位学生积极参加。对学生的朗诵,教师应鼓励为主,如果有的学生实在不喜欢朗读,那么他也可以“唱一唱”一些经典的诗歌,像苏轼的《水调歌头》、徐志摩的《再别康桥》都是可以唱的,至少也能令他们感受到诗歌的节奏与韵律,慢慢就会让学生喜欢上朗读。

校本朗读教材使用后,应及时收集、尊重学生的反馈意见,根据学生的需求添加、删改篇目,改版形式,更好地推进校本朗读教材的开发并促进学生的发展。

自主朗读能力的反馈情况可以师生一起制定一个考核标准,一起选几篇教材中的内容作为朗读的范本,在读准字音的基础上,学生可以有个性的朗读,务必使得所有学生都能参与其中,都有自我的兴趣,都有朗读能力的提升。

(二)朗读能力的学生自主实践和教师引导

《叶圣陶教育文集》中提出“各种课本都要体现教育方针、体现政策、培育新人”,这与《新课标》在教材编写关于教材的思想政治有异曲同工之妙:“教材编写要以马克思主义为指导,坚持面向现代化,面向世界,面向未来;教材应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观;教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。” 叶老主张: [3] “入选的作品须是提倡为群众服务的, 表现群众的生活跟斗争的, 充满向上的精神的, 洋溢着健康的情感的。”这正是着眼学生基本素质、力图通过语文教材育人的语文教材素质观的具体体现。在“内容”诵读教材的选择应注意培养学生正确的世界观,良好的节操,健康的心理素质等等,同时学生自主参与诵读篇目的选择,使学生在朗诵之初就自主地参与到诵读的自主学习之中。

在义务教育阶段《语文课程标准》中明确提出:要求中学生能“诵读,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。 那么如何指导学生提高朗读能力呢?我认为要加强对学生的朗读指导,让学生在读中品位,读中感悟,读中欣赏,从而体味出文字的意境,品味出语言的美。“把知识跟实践结合起来,不断学,不断练,才能养成好习惯。 “所谓阅读书籍的习惯,并不是什么难能的事,只是能够按照读物的l陛质处理而已。需要翻查的,能够翻查;需要参考的,能够参考;应当分条缕析的,能够分条缕析;应当综观大意的,能够综观大意;意在言外的,能够辨得出他的言外之意;义有疏漏的,能够指出它的疏漏之处。到此地步的阅读书籍的习惯也就差不多了。”[4]

“书读百遍,其义自见”、白居易读书以至“口舌生疮”,韩愈“口不绝于六艺之文”,最后终成大家。这些俗语谚语典故都在表明朗读的重要性。

朗读,是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。加强对学生的朗读指导,让学生在读中品位,读中感悟,读中欣赏,品味出语言文字的美。

本学期我尝试布置了课前朗读,以八年级两册语文书和《古诗文诵读》为主加入学生喜爱自主推荐的的优秀文章,学生进行推荐和民主投票选出本学期我们作为课前诵读的内容。原来我们自己可以选择要诵读的文章,我们的选择可以决定本学期的默写的,学生们开始积极地搜集资料,比对文体、诵读的难易程度,比对我和你选的文章哪篇更加读来有感觉……通过激励推荐我最爱的文章活动,学生们各抒己见,谈了自己喜爱的理由。一周的讨论,从最初的五言绝句简单易背诵的优点,慢慢地有了因为爱“雨是最寻常的,一下就是三两天”那份读来感觉的理由,到爱朱自清这位作者,到爱婉约风格的介绍,我发现我的学生其实很不简单,对于语言文字、优秀的文本有着自己独特的欣赏方向。在我爱的篇目推荐之后,我们进行了民主投票,选出了大家心目中最爱的30首文章作为本学期大家课前朗读的材料。

每天语文课前三分钟的朗读,每周三首(篇)学生喜爱而自主选择的文章,确保每天课堂之中都充满了朗朗的朗读之声,学生在每天的潜移默化中加深对于课内外文章的了解与鉴赏。因为是学生们自主选择的篇目,每位学生参与了朗读材料的定稿,大家的积极性被全部调动起来,用课代表王家鸣的话来说——我选的文章,就好好读。

叶圣陶先生指出:“读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习。”在语文教学中,读和写始终是相辅而行、紧密结合的,他们互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。这种阅读教学方法早在二三十年代由叶圣陶等老一辈教育家提出并躬行,以后在长期的教学实践中形成相对稳定的教学模式,对中国语文教学产生了比较大的影响。[5]“知识不能凭空得到, 习惯不能凭空养成, 必须有所凭借。那凭借就是国文教本。课前诵读致力于提高语文诵读素养,练成诵读的熟练技能,有助于学生学习语文的能力。

“朗读”就是打破我们与作者时间、空间隔膜的利器。要诵出语感,首先要读准字音,读懂大致的文义;其次,要读出节奏,读出语气;再次,要读出感情。朗读的方式多种多样,可以听录音跟读、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、分角色表演。鼓励一些读得好的同学表演读,然后大家反复练习是激发兴趣的一种很好的方式。如《将进酒》,学生课余预习时,对照注释初读,解决字音词义的问题,每周新的诵读内容让学生周一边读边划句子节奏(每周安排一名学生学生质疑解答),然后学生利用早读时间自主找出朗读时要变化的语气。如“弃我去者,昨日之日不可留;乱我心者,今日之日多烦忧”要读出悲伤的语气,“天生我材必有用,千金散尽还复来。”要读出乐观旷达的语气等。请一些学生起来尝试,然后带动下面的学生,大家就能快一些进入角色,为更高层次的诵读打下良好的基础。当然,一开始的时候,学生会比较害羞。只要老师热情鼓励,还是有同学愿意尝试的。学生诵读之后教师点评优点,提出建议,渐渐的学生争着做负责解答的学生。学生自主地搜集相关资料,布置下周的诵读内容,课前带读的学生也越来越积极,慢慢地学生参与到点评之中,甚至到现在很多简单的文章和古诗的点评学生完全能够自主解决。

情是文的魂,它渗透在字里行间,与事、景交融,诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。学生尽情诵读,认真体味辨别,学生才会体会出作者的情,并产生共鸣,展开一定的联想和想象。学生“按照老师所指导的去阅读, 去参考, 去研究”。[6]如柳宗元的《小石潭记》,文章开头,小石潭的“水清”和“景幽”就是一个感情激发的眼,一下子就能调动其情感,拉近与作者距离,激发强烈的阅读兴趣。学生迅速高涨起来的情绪,为顺利进入下一个教学环节作了极好的铺垫。读出情感这是诵读古诗文的第二个层次,很多学生停留在这个层次难以突破。除了树立范读的模仿对象之外,每周负责解答的同学要对一些难读出感情的句子、写作背景做一些分析(教师适当补充),学生每天语文课上读1-2遍。自主诵读,学生与文本、与作者对话,意味着参与,意味着相互建构,意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,意味着一起分享理解。《小石潭记》上了四课,课前朗读读了一周,一周下来,感情就慢慢上来了,这也为课堂上课文的讲解做了很好的铺垫。学生对于文本非常的熟悉,由景入情,随着行文的变化,慢慢体会作者的忧乐,读出了作者所表达的情感。

随着课前诵读的延续,学生对于情感的把握力在不断地提高,虽然班级学生层次不同,自主学习能力稍微弱点的学生在整体学生的感染下也慢慢增加对古诗文的情感理解,对于简短易懂的古诗文都能进行自己的点评了。赏析的角度多样,可以针对整体做些风格、意境和思路的点评;也可以选取某句话来字词品味,修辞辨识。在这个过程中,有些学生调动主观情感,认真读,用心品,不再局限于古诗文、优秀习作本身的思想和内容,他们有些能够跳出传统的圈子,开始寻找新的生命。但是有些学生的收获有限,需要老师适当的点拨和启发。在这一层面的阅读,不论能否创新,都是值得肯定的。

文章有的抑扬铿锵,有的缠绵悱恻,有的悠扬明快,有的清新含蓄。只有反复诵读,才能体味出其中的味道。只有读出感情,才能把方块文字,丰富成各种美好的情景、意境,从中体会美,感受美。如在《迎燕》一诗的教学中,在学生读完“翅湿沾微雨,泥香带落花”一句后,让学生想象整个画面的景色,演绎出“微雨的状态,新燕面对微雨的心情如何?”“落花什么颜色?你闻到了泥土的味道吗?”在画面的描绘中,学生想象出黑色的新燕穿梭在朦胧的细雨中,落花的色彩缤纷为春天描绘上春意,泥土中传来了新鲜的春天的气息,一切都是春的色彩,学生演绎使诗歌所展现的画面,更加美丽。经过学生自己的分析,感受到一种画面的美感。再读的时候,感情即刻充沛了很多,还带出了一点意境。可以说学生不仅读懂了原诗,也读出了画面,读透了意境。学生品读出了属于这个时代,属于自己个体的独特的阅读情趣,穿越了千年的时空,把自己融入了古诗文文字之美、情感之美、意境之美的演绎之中。

“导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”[7]课前3分钟的朗读是远远不够的,一来古今中外的优秀文章的量很大,一学期的30篇只是沧海一粟;二来学生阅读能力需要不断的实践提高,3分钟的朗读指导还是有局限的。我常常不忍心打断孩子们的朗读,学生们渐渐也不满足于在课堂上读,学生朗读“意犹未尽”,产生好感,愿意自己在课外再接触。学生寻一些课处读到的文章,与课堂上鉴赏过的篇目进行比较阅读,比较的过程中能自觉提高自己的鉴赏水平。学生学会了品读,对于优秀的经典的文章的好感受也在油然而生。在朗读过程中,全面参与朗读材料的选择,调动学生朗读的兴趣,培养学生掌握和利用知识的态度和能力,激发学生的创造潜能;帮助学生学会在实践中学,在合作中学,为其终身学习感悟中华民族乃至世界的文学之美奠定基础,建立起古学生“会读、美读、爱读”的自主学习指导方法,同时实现教师指导自学能力的发展和提高,努力追求“教是为了达到不教”的叶圣陶教育思想。自主朗读能力的反馈情况可以师生一起制定一个考核标准,一起选几篇教材中的内容作为朗读的范本,在读准字音的基础上,学生可以有个性的朗读,务必使得所有学生都能参与其中,都有自我的兴趣,都有朗读能力的提升。

 

 

[1]叶圣陶语文教育论集[c],北京:教育科学出版社,1980:152,201

[2]叶圣陶语文教育论集[c],北京:教育科学出版社,1980:3

[3]叶圣陶语文教育论集[c],北京:教育科学出版社,206

[4]叶圣陶语文教育论集[c],北京:教育科学出版社,1980:66

[5]《叶圣陶教育文集》, 人民教育出版社1994 年版:89

[6] 《略读指导举隅》前言, 《叶圣陶教育文集》, 人民教育出版社1994 年版:255-268

[7] 叶圣陶语文教育论集[c],北京:教育科学出版社,1980:718-719

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