课题研究

人格教育,人性与道德的美丽协奏

时间 2017/6/2 14:16:13        来源:

人格教育,人性与道德的美丽协奏

苏州市田家炳实验高级中学  王荣伟

一.前言

    1.先读高瑛的两首小诗。(1)在高傲人的面前我要比天高面对谦虚的人我会比地低。(2)不要像雪花那么脆弱遇到热就融化了不要像柳絮那么轻浮风一吹就飘然了要像铁给以火,就能成钢。这两首小诗表达的就是人格风骨

    2.人格与智能的培育是基础教育的两大使命,更以人格培育为重,因为智能无法弥补人格的缺失包括道德的空虚,而人格可以弥补智能的欠缺。美国教育家杜威说:一切教育的最终目的是形成人格。英国学者塞缪尔•斯迈尔斯说:人格是个人和民族的力量源泉。

    3.人格一词在生活中有多种含义。道德意义的人格,指一个人的品格和操守。法律意义上的人格,指享有法律地位的人。文学意义上的人格,指人物心理的独特性和典型性。当然还有其它理解。

    4.我们认为,在基础教育中开展学生人格教育,应以心理健康教育为切入点,以道德教育为基本点,兼顾其它。其中我们所领悟的是:高尚的人格是人性的最高形式体现,因而人格教育必须建立在人性的基础上的;人格是在心灵之中萌育的,因而人格教育必须以心为本。所以我校在更广泛的意义上推行心本教育。

二.我们来自心理健康教育实践中的关于人格因素的几个判定

    1.判定一,人格力量的强大,首先在于人的内心的强大。

    如果人的心情焦躁而不安,人的心态敏感而脆弱,那么人的行为与意志就缺乏定力。心理弱小者不仅难以避免自己被人在心理上吞食,甚至有可能因为自己内心的弱小,而输掉整个人生。人一旦不再是自我的主人,失去了控制和自己相关的事情的能力,在人生的关键几步,就会犯下愚蠢的错误。而人的欲望和弱点一旦被人操纵,那就离可悲不远了。自我主宰权的丧失往往在于:(1)被可怕的社会游戏规则控制。(2)被不良的价值观念奴役。(3)被有害的心理癖好腐蚀。

    2.判定二,学生人格的发展,必须重视学生的心理需求,尤其需要满足孩子成长的基本心理需求。

    3.判定三,学生的人格自信,来自于学生自我发现,自我调控,自我完善。

    4.判定四,学生人格成长的核变,一是自我的觉醒,二是道德的觉悟

    5.判定五,学生人格外显的征象,是学生对生活的态度、对是非的判选、对能力的展示、对价值的认同等,是在群体关系、社会范畴中所表现出来的言语、行动、习惯。

三.我们开展学生人格教育的主要涵义

    1.帮助学生建构强大的内心。

    一个人变得内心强大,必须不断培育四心

    (1)面对自我:从容心。不能陷入对自我的心理抗拒,从而把自我搞丢了。

    (2)面对学习:责任心。责任是道德的基石。

    (3)面对人际:欣赏心。千万不要以为你在和一张白纸打交道,而要深入分析对方的心理背景,才能做到融洽互动。

    (4)面对社会:包容心。不能以极端的自负伴随极端的自卑对待社会,而要主动与社会与世界对话,让自己真正融入进去。

    2.重视学生成长的心理需求。

    3.引导学生找到自已的特质。

    家长和教师要告诉学生他是独一无二的,不可替代的。并帮肋他找到自己与生俱来的特质,能做到自我觉察,自我调适,自我完善。

    4.让学生明白生命的本质意义。

    (1)生命的本质意义之一:自我的觉醒。包括自我价值的认知:认识自己,悦纳自己,完善自己。

    (2)生命的本质意义之二:道德的觉悟。包括在日常生活学习中,能心存敬畏,拷问良知,克尽责任,坚守诚信,呼唤公德,伸张正义,学会关怀,体悟幸福。

    5.使学生树立起人格的基本准则

    (1)珍惜生命,改善自我。

    (2)独立自主,表达自由。

    自由,不是指人的行为方式。它是一种哲学思想,一种精神状态,一种人生及其社会的价值境界。它至少有五个基本涵义:对规则的把握,对学习的自觉,对情感的调控,对思想的开悟,对精神价值的向往。

    (3)尊重他人,接纳异己。

    (4)助人幸福,敢于负责。

    (5)积极耐挫,诚实做事。

    (6)崇尚诗意,追求美好。

    (7)探求创新,智慧学习。

    (8)怀抱理想,自主规划。

四.我校实施人格教育的基本方略

    1.推行心本教育,定调

    2.追求文化境界,串线

3.优化教师品质,示范

教师品质,倡导和造就三大特征:

(1) 幸福的

(2)智慧的

(3)魅力的。

    4.建设家长学校,改善

    5.开设校本课程,达标

    6.立足课堂教学,渗透

    7.活跃学生社团,锤炼

    8.启动科研课题,领引

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